La enseñanza y la educación del niño II

Hoy querría explicar cuales son, según mi opinión, las condiciones esenciales para la enseñanza durante la primera de las dos etapas señaladas en la entrada anterior. Y deducida de ellas cual es mi posición frente a los intentos de legislación al respecto que continuamente vemos aparecer en la prensa.

1. los responsables fundamentales durante esta etapa han de ser las figuras materna y paterna y con ellos el ambiente familiar. El niño los constituye en sus patrones-guía y ellos son los que le han de proporcionar esencialmente el ambiente emocional rico y equilibrado, asi como los materiales apropiados, el espacio y el tiempo para la captación del entorno.
2. Esta captación del entorno será el único mecanismo para toda la enseñanza que deberá llevarse a cabo mediante actuaciones lúdicas, de juego, variadas y atractivas para el niño. Durante ellas el niño llevará a cabo continuos intentos de actuación en una sucesiva alternancia de fracasos y logros, frente a los cuales el niño deberá percibir discretísimas ayudas en los primeros y también discretas muestras de aprobación para los segundos por parte de sus seres patrones-guía.
3. la ampliación del ambiente familiar comenzará mediante las salidas del niño a paseos y jardines y será completada mediante la incorporación del niño, ya sin la presencia de sus padres patrones-guía, a la escuela en las sucesivas formas de jardin de infancia y escuela propiamente dicha. Las guarderías no han de representar en realidad cambios de ambiente sino simplemente una sustitución obligada del ambiente familiar con la necesaria sustitución también de sus patrones-guía.
4. en el nuevo ambiente escolar el niño va a encontrar una nueva figura que se constituirá también y con importancia progresiva en patrón-guía, que será el maestro/a. Cuando en las fases últimas se hayan de multiplicar las figuras de los maestros o profesores, será necesario buscar a uno de ellos para que se constituya para el niño en tutor en el que pueda seguir proyectando la figura de patrón-guía.
5. no debe olvidarse por parte de los patrones-guía la necesidad de poner adecuadas y prudentes, pero firmes, limitacones a las actividades de los niños. Esto entra también en los mecanismos de enseñanza
6. la coordinación de las actuaciones de los diferentes patrones-guía será obligada en lo que se refiere a cada caso concreto, aún cuando esta coordinación no debe significar en absoluto intentos de identificación por parte de unos y otros, sino que todos ellos deben aparecer con sus propias identidades y con explicaciones adecuadas al niño de las diferencias que puedan aparecer. Especial atención en esta coordinación debe prestarse a la puesta en marcha de límites para las actuaciones del niño
7. en cuanto a los contenidos de la enseñanza que debe recibir el niño, no tienen en sí mismos ninguna trascendencia. De lo que se trata durante toda esta etapa es de facilitar que vaya adquiriendo cualidades de la realidad de su entorno para poder ir enriqueciendo en su esfera preconsciente su escala de contrastes y al mismo tiempo pueda ir desarrollando sus funciones mentales. Cuatro aspectos de la enseñanza adquieren sin embargo una especial importancia:

• en la primera etapa sensitivo-motriz, del desarrollo del lenguaje, debe proporcionarse al niño, si ello es posible, la ocasión de aprender otras lenguas aparte de la familiar. Es así como el niño podrá incorporarlas como lenguaje materno y su aprendizaje posterior será de una facilidad extraordinaria.
• una misión peculiar de la escuela deberá ser el enriquecimiento de las simbologías que han de representar para el niño una extraordinaria facilitación del amacenamiento y manejo de su escala de contrastes. Concretamente del aprendizaje de la lectoescritura y del manejo de cantidades numéricas.
• muy propio de la actividad escolar resultará el facilitar la adquisición de concepto de tiempo y de espacio, mediante las explicaciones de reloj y de la geometría, primero plana y después espacial.
• como complemento de las actividades familiares al respecto, la escuela debe enriquecer sus actividades de cuentos e historias que faciliten la eclosión de las funciones mentales de imaginación y más tarde de fantasía

Después de todo lo dicho cabe concluir que según mi crterio en esta etapa sobran totalmente legislaciones que no se dirijan a:

• facilitar la actuación de las familias mediante la adecuación de horarios laborales, viviendas suficientes, disposición de zonas peatonales y ajardinadas apropiadas para niños y de guarderías
• facilitar la creación de escuelas apropiadas por su cercanía, accesibilidad, amplitud y materiales para grupos no excesivos de niños de diversas procedencias.
• Pero las orientaciones en cuanto a metodología y principios filosóficos y religiosos debe ser de exclusiva y libre incumbencia de los Centros. La elección de Centro para su hijo debe ser un deber y un derecho de los padres.
• facilitar la formación y actuación de los maestros para el cumplimiento de sus misiones, reforzando su figura y su importancia social. Pero de ninguna manera coartándoles en su formación y mucho menos en el desarrollo y aplicación de sus misiones profesionales.

La enseñanza y la educación del niño I

Tema candente, sin duda. Se ha creado aldedor del mismo una polémica que, desde mi punto de vista se encuentra sumamente polarizada y politizada con lo que pierde en gran parte en valor que debería tener para el encuentro de caminos de consenso. Por ello creo que merece que le dediquemos algunas entradas del blog a intentar sentar unas bases en las que apoyar posibles propuestas de soluciones a la situación actual.

Porque esta situación actual requiere imperiosamente ser modificada:

• la actitud de los niños y jóvenes en la escuela muestra frecuentes indisciplinas y comportamientos no deseables por parte de los alumnos
• los maestros se muestran con frecuencia cohibidos y faltos de recursos ante las actitudes de muchos alumnos e incluso ante amenazas y en algunos casos malos tratos incluso de los padres de los alumnos.
• los resultados de las escuelas en los rankins internacionales dejan muchísimo que desear, ocupando los más bajos puestos.

En lo que se refiere sobre todo a la enseñanza del ser en desarrollo conviene establecer claramente dos etapas:

1. desde el nacimiento hasta el comienzo de la adolescencia precoz, es decir de la pubertad. Durante la misma el niño ha de dedicar todo su tiempo a la captación del ambiente, es decir, adquisición de sensaciones y sentimientos o emociones que le permitan enriquecer de manera continua su escala de contrastes , al propio tiempo que va afianzando sus nuevas capacidades mentales de automatismos tanto congénitos como adquiridos que le permitan experimentar su capacidad de pensamiento concreto y de adquirir simbologías que constituirán la base firme de la etapa siguiente.
2. durante toda la adolescencia. Aparecida ya la capacidad de razonamiento abstracto en base a sus adquisiciones anteriores y un desarrollo esplendoroso de la imaginación y fantasía, el adolescente ha de comenzar a definir ya su propia personalidad, a afianzar su concepción de la realidad exterior y a adquirir en un mayor o menor grado la capacidad de pensamiento científico y la creatividad. Es la etapa de aprender nuevas habilidades, nuevos conceptos; de adentrarse en campos concretos de adquisición de habilidades profesionales o bien en el estudio de las ciencias y el esplendoroso campo de la creatividad.

En la primera etapa resulta evidente la importancia preponderante del papel de los padres como responsables de la enseñanza y la educación del niño.

En la segunda etapa, la de la adolescencia, el papel del maestro/tutor y más tarde el de los diversos profesores, adquiere su máxima relevancia. Los padres han de situarse en un plano mucho más pasivo, más de apoyo u orientación y han de ir dejando que su hijo/a sea el que vaya eligiendo sus patrones-guía y los campos de sus inquietudes. Pero no deben olvidar que en lo que se refiere a la educación, en esta etapa fundamentada sobre en la adquisición de la escala de valores, su papel ha de seguir siendo relevante.